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浅谈基础日语教学
2017-06-05  |  浏览:209
摘要:基本日语课程是高校日语专业低年级必修课之一,是一门涉及语音、文字、词汇、语法、句型等内容的专业根底课程。主要引导学生扎实学习,养成杰出的学习习惯,探求适合自身特点的卓有成效的学习办法以及能正确理解和运用所学句型和语法,掌握句子的基本方式、种类和成分;能运用学过的言语知识读懂简略的句子和语段,能进行通常的日常会话交流;一起,培育日语的运用才能,丰富日本社会文化知识。课程的教育办法和教育内容直接影响到教育的效果,探求卓有成效的教育办法,关于进步学生学习兴趣和教育效果,有主要含义。

  这些年,随着经济的发展,国际交流越发变得重要,日语学习遭到许多人的青睐。现在,我国的日语教育事业取得了很好的成绩,但是受各种因素的约束,依然需求改善。作为主干课程的根底日语该怎么突破传统教育模式,怎么将根底日语的内容系统化,被广为关注。


  一、基础日语课程教育中遇到的教育办法疑问


  现在在根底日语课程的教育中,老师通常采用了传统的教育模式,通过调查研究,发现大多数学生接受这么的教育模式,但在也呈现出了一些疑问,比如:


  (一)学生的主观能动性遭到抑制,学生自立学习意识较差。在传统教育中,更多的时间是老师讲解,学生听,这造成学生独立思考和自己支配的时间较少,学生被动地接受,独立思考才能较差。一起,也使部分学生对老师的依赖心理加重,主观能动意识较弱。


  在这一方面,我在教育过程中运用的解决办法是让学生提前做预习,预习工作主要是翻译课文和做课后练习题,这项工作落真实作业本上,这么上课大大进步了课堂效率,培育的学生自立学习的才能,通过多年的实践,取得了不错的效果。一起让学生在上课前进行简短的会话练习,进步学生的组织言语的才能以及进步学生的合作精神,通过设定一定的场景,准备必要的道具,几个同学合作完结一个情景会话。


  (二)授课方式单一。外语的学习丰富多彩,充溢异国风情,备受学生的喜爱,但是长时间采用固定单一的教育方式,让学生渐渐失去了学习的热心,导致课堂气氛沉闷,不利于学生进步学习兴趣。


  在这一方面,笔者主要采纳的办法是定时和学生转化人物,学生当老师,可以让学生尽情在讲台上发挥,进步了学习活跃性。我们让一个同学主动来承担起老师这个人物,并活跃认真地做了准备工作,而其他同学关于这种全新的教育办法也是颇有兴趣,大大进步了教育效果。一起组建互帮小组,为了整个班级的共同进步,组建互帮小组,学习好的学生要活跃主动帮助学习差的学生。


  (三)学生的言语应用才能不受重视。根底日语的学习是综合才能的培育,通常称为精读,但是在学习中,听、说、读、写、译这几方面才能的培育是相当主要的,不是单纯地精读。遭到课时少、缺少言语环境等因素的影响,学生很少有时机运用所学知识。一部分同学擅长阅览等,但口语、听力却不太近人意。


  在周课时为8课时的教育安排中,笔者的做法是:拿出2课时利用语音室锻炼大家的听力及口述才能,办法主要是让学生先听,之后复述,之后根据听的内容翻译成中文,学生的听力和言语运用才能明显进步。通过运用语音室,让学生模仿发音,一起训练学生的同声传译才能,边听日语边翻译成汉语,在很大程度上能进步学生的言语运用才能,通过多年的尝试取得了不错的效果。


  (四)师生间的互动交流相对较少。师生间的互动有助进步学生的言语应用才能,也有助于老师及时了解学生对知识的掌握情况。但是因为日本文化与西方文化不一样,比较含蓄,所以师生之间也相对比较含蓄,师生交流较少,不能打开心扉,这就需求老师主动找学生进行交流和交流。


  在这一方面,笔者的做法是每节课间会找学生询问学习情况,以及在下课留两位同学及时了解学生的情况,一起选举课代表帮助收发作业和传达学生信息,通过多年的实践,取得了不错的效果。


  (五)课外活动较少。与日语相关的课外活动较少,学生在业余时间没有运用日语的时机,很难形成日语的言语思维,老是先通过中文措辞组织好,然后再翻译成日语,大大降低了日语的运用才能。


  在这一方面,笔者通过引导学生组织外语节,进行外语讲演,诗篇讲演比赛以及歌唱比赛的方式,不断进步学生的活跃性和主动性。


  二、在根底日语教育过程中遇到的概念较模糊的疑问


  语言学里通常把世界各种言语从言语形态的角度,分为四大类:屈折语、粘着语、抱合语、孤立语。日语属于粘着语,在语法上有一下特点①:不依托词尾的屈折变化,而依托助词或助动词的粘着(即附加)来表示每个词在句中的地位和作用,这些粘着成分在语法上具有很主要的含义;②:日语的一部分词类(如动词,形容词,形容动词,助动词)虽然也有词尾变化,但这种变化不是直接以性,时,数,格为转移,而是以后面的粘着成分为转移;③:句子虽然有一定的词序,谓语老是在句子的最后面,但主语及各类连用修饰语(如宾语,状语,补语等)之间的词序并没有严格的约束规定,因为这些成分与谓语的联系主要是通过助词来决定的。(注1 摘自新编日语语法教程)


  1.品词


  日语品词,分类不一,通常采纳这么的分类:名词、数词、代名词(此三类称体言),动词、形容词、形容动词(此三类称用言),连体词、副词,接续词、感叹词,助词、助动词。共十二类。


  弄清楚单词的词性和用法以及在句子中所充任的成分,有助于我们正确造句。比如:在句子当中,名词后面必须有助词或助动词,不能单独运用。在一个句子中,单词处于如何的地位,以什么接续方式呈现,是划分日语品词的基本依据。如名词,可粘着助词,作主、宾、补,可粘着助动词作谓语。


  2.日语中的时、体、态、


  除品词之外,还有一些语法现象需求概括理解,可以总结为三个方面,即是表格中所列出的时、体、态。时,即是时间上的表现方式,如过去、现在、将来;体,是动作行为处于如何的状况,是完结还是持续。态,指的是“被动态、也许态、使役态、自觉态”。


  总结:


  根底日语作为一门为高年级学习奠定根底的综合型课程,我们一定认清其课程特点,根据教育实际、学生实际等采用合适的教育办法。在根底日语学习过程中,假如能够掌握学习办法,掌握学习规律,日语的学习本来并不难,关键在于掌握办法,找到学习的规律。


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